福建省《普通高中语文课程标准实验》中建议的诵读篇目（入口 流程）(2025参考)

1. 入口：诵读篇目的设置背景与目标

福建省《普通高中语文课程标准实》明确将诵读篇目纳入课程核心，旨在通过经典文本的浸润提升学生的文学素养与人文底蕴。该标准强调诵读不仅是语言积累的手段，更是理解中华优秀传统文化、培养审美情趣的重要途径。课程设计以"丰富精神世界、提升文化品位"为导向，要求学生通过反复吟诵，深入体会作品的思想内涵与艺术魅力，为终身学习奠定基础。

2. 核心篇目内容与结构

课程标准建议的诵读篇目以高中阶段14篇经典为核心，涵盖先秦至宋代的诗文精华。主要包括荀子《劝学[](@replace=10001)》、庄子《逍遥游[](@replace=10002)》、韩愈《师说[](@replace=10003)》、杜牧《阿房宫赋[](@replace=10004)》、苏轼《赤壁赋[](@replace=10005)》、《诗经·氓[](@replace=10006)》、屈原《离骚[](@replace=10007)》、李白《蜀道难[](@replace=10008)》、杜甫《登高[](@replace=10009)》、白居易《琵琶行[](@replace=10010)》、李商隐《锦瑟[](@replace=10011)》、李煜《虞美人[](@replace=10012)》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古[](@replace=10013)》及辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古[](@replace=10014)》。这些篇目兼顾思想性与艺术性，如《劝学》阐释治学之道，《离骚》展现家国情怀，形成从哲理思辨到情感抒发的完整体系。

3. 学习流程与实施方法

诵读教学遵循"理解-记忆-内化"的阶梯式流程。课堂中教师引导学生借助注释解析文本背景与语言特色，例如通过《阿房宫赋》的铺陈手法探讨历史反思；课后强调反复朗读与背诵，要求对《登高》等律诗把握节奏韵律。小组合作是关键环节，学生需围绕《师说》的论证逻辑展开研讨，并通过情景朗诵（如《琵琶行》的叙事片段）深化情感体验。最终，鼓励将经典融入写作实践，如模仿《赤壁赋》的哲理表达，实现从输入到输出的转化。

4. 价值实现与长期影响

这一诵读体系不仅助力语言能力提升，更推动文化认同的建立。学生在《逍遥游》的想象中拓展思维格局，从《永遇乐[](@replace=10015)》的用典里领悟历史智慧，逐步形成"以古鉴今"的批判性视角。长期训练还培养语感敏锐度，例如《虞美人》的意象组合可增强修辞运用能力，而《蜀道难》的跌宕句式则丰富表达张力。通过持续积累，经典篇目最终内化为精神资源，呼应课程标准"汲取民族智慧，塑造健全人格"的育人目标。